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教育目的的层次结构及作用

一、教育目的的层次结构

1.国家的教育目的

国家的教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量規格和标准要求。

2.各级各类学校的培养目标

(1)培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。基础教育的培养目标主要是为人的成长发展奠定德智体各方面的基础;高等教育的培养目标则是培养各种专门人才。

(2)教育目的与培养目标之间是普適与特殊的关系。數育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的敦育对象提出的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，制定培养目标需要考虑各自学校学生的特点。

3.教师的教学目标

(1)教学目标是敦育者在敦育數学的过程中，在完成某一阶段(如一节课、一个单元或一个学期)工作时，希望受敦育者达到的要求或产生的预期变化。

(2)教师的教学目标是微观层次的敦育目的，是一切敦育活动的基础，也是进一步具体化的培养目标，它具有很强的操作性。

教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系。他们彼此相关，但相互不能取代。目的与目标根本不同，目标能测星，但目的不能测量。我们可以把敦育目的和培养目标理解为教育意志，它们落实在一系列实現教学目标的行动上。教学目标有次序的渐进和积票是向教育目的和培养目标的接近。

二、教育目的的作用

1.导向作用

教育目的一经确立，就成为人们行动的指南，不仅为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。

教育政策的制定、教育制度的确立、教育内容的取舍、教育方法和手段的选择、教育效果的评价，都是以教育目的为依据和前提的。教育目的无论对教育者还是受教育者都有目标导向作用。

2.激励作用

目的是一种结果指向。人类的活动既是有目的、有意识、有计划的，那么也就应该是有着明确的方向和目标。教育活动因为有可以达成的最终目标，最终目标就可反过来成为一种激励的力量。

3.评价作用

教育目的既是一个国家人才培养的质量规格和标准，同时也当然是衡量教育质量和效益的重要依据。教育目的的评价功能可集中体现在现代教育评估或教育督导行为中。

教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。评价学校的办学方向、办学水平和办学效益，检查教育教学工作的质量，评价教师的教学质量和工作效果，检查学生的学习质量和发展程廋，都必须以教育目的为根本标准和依据。

4.调控功能

宏观上，教育目的对一个国家或地区的教育规划以及教育结构的确立与调整等都具有指导、协调的作用：微观上，教育目的对具体教育内容的安排、教育活动的形式及教育手段、方法和技术的选择等都有支配、协调、控制和调节的作用。