教师资格

埃里克森根据人不同时期的特点，将人的一生分为了八个阶段,认为每个阶段人们都会面临不同的冲突和矛盾，如果每个阶段的矛盾得到很好的解决，那么人的社会化会有很大的进步，不然就会出现相应的问题。他划分的阶段如下：

1.基本的信任感对基本的不信任感(0-18个月左右)

这一阶段，尤其是生命的前几个月，婴儿的目标是建立起对周围世界的基本信任感。所谓基本信任感是指“一种充分信任他人，并且自己也值得信赖的基本感觉。”母亲给婴儿提供食物并满足爱抚的需要，婴儿也需要满足母亲的需要。如果婴儿得到较好的抚养并与母亲建立了良好的亲子关系，儿童将对周围世界产生信任感，否则将产生怀疑和不安。这种不信任感可能伴随儿童度过整个童年期，甚至影响到成年期的发展。

2.自主对羞怯与怀疑(18个月到3岁)

这个阶段中的儿童已经学会了走路，并且能够充分利用掌握的语言和他人进行交流。儿童开始表现出自我控制的需要与倾向，渴望自主并试图自己做一些事情(比如吃饭、穿衣、大小便)。儿童这种对权利和独立性的渴望常常与父母的要求相冲突。这时，父母要允许儿童自由地探索，给予适当的关怀和保护，帮助儿童形成自信心。如果父母对儿童一味的严厉要求和限制，会使得儿童对自己的能力产生怀疑。过多的怀疑和羞怯可能会导致个体一生对自己的能力缺乏信心。

3.主动感对内疚感(3～6、7岁)

这一阶段儿童的活动范围逐渐超出家庭的圈子，儿童开始追求处于自我利益和动机的活动。他们想象自己正在扮演成年人的角色，并因以为自己能从事成年人的角色和胜任这些活动而体验一种愉快的情绪。本阶段的危机在于儿童即要保持对活动的热情，又要控制那些会造成危害或可能被禁止的活动。成年人的认可和监督会使儿童相信，他们的活动和贡献被他人所接受。因此，成年人应该是监督而不是干涉儿童的主动性和创造性的活动。过多的干涉可能会造成儿童缺乏尝试和主动性的性格。

4.勤奋感对自卑感(6、7～12岁)

本阶段儿童开始进入学校学习，开始体会到持之以恒的能力与成功之间的关系，开始形成一种成功感。本阶段的儿童面临来自家庭、学校以及同伴的各种要求和挑战，他们力求保持一种平衡，以至于形成一种压力。而且随着社交范围的扩大，同伴的相互作用改变的越来越重要。儿童在不同的社交范围活动的经验，以及完成任务和从事集体活动的成功经验增强了儿童的胜任感，其中的困难和挫折则导致了自卑感。这些成功的体验有助于儿童在以后的社会生活中建立勤奋的特质，表现为乐于工作和较好的适应性。学生在这一阶段的危机未解决好，往往是以后其学业颓废的重要原因。教师对学生行为的评价对儿童的自我概念具有重要的影响。

5.角色同一对角色混乱(12～18岁)

这一阶段大体相当于少年期和青春初期。个体此时开始体会到自我概念问题的困扰，也即开始考虑“我是谁”这一问题，体验着角色统一与角色混乱的冲突。这里的角色同一性是有关自我形象的一种组织，他包括有关自我的能力、信念、性格等一贯经验和概念。在埃里克森看来，自我即与个体过去的经验相联系，又与个体面临的任务有关。自我同一性的形成与职业的选择、性别角色的形成、人生观的形成等有着密切的联系。如果个体在这个时期把这些方面很好的整合起来，他所想的和所做的与他的角色概念相符合，个体便获得了较好的角色同一性。

6.亲密对孤独(18岁～30岁)

这一时期相当于成年早期，此时个体如能在人际交往中建立正常的人与人之间的友好关系，可形成一种亲密感。这种意义上的亲密感，是指个体愿意与他人进行深层次的交往，并保持一种长期的友好关系，学会与他人分享而不计回报。如果害怕被他人占有和不愿与人分享便会陷入孤独中。

7.繁殖感对停滞感(30岁～60岁)

这一时期相当于成年中期，这里指的是广义上的繁殖，不仅包括繁衍后代，而且包括人的生产能力和创造能力等基本能力和特征。本阶段个体面临抚养下一代的任务，并把下一代看作自己能力的延伸。发展顺利的个体表现为家庭美满，富有创造力;反之则陷入自我专注，只关心自己的需要与舒适，对他人及后代感情冷漠以至于颓废消极。

8.完善对绝望(60岁以后)

本阶段相当于成年晚期。这一阶段个体的发展受前几阶段发展的影响极大。如果个体在前几个阶段发展顺利，则在这一时期巩固自己的自我感觉并完全接受自我，接受不可替代的作用，意味着个体获得了自我完满;相反，没有获得完满感的个体将陷入绝望，并因而害怕死亡。